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圖書(shū)簡(jiǎn)介

    在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力逐步增強(qiáng)，教育科技水平穩(wěn)步提升，中外文化交流日益頻繁。這些都為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化目標(biāo)創(chuàng)造了條件。
    為進(jìn)一步擴(kuò)大我國(guó)的國(guó)際影響，建立與世界各國(guó)長(zhǎng)期友好往來(lái)的關(guān)系，培養(yǎng)與我國(guó)教育科技文化交流的使者，利用我國(guó)的高等教育資源為世界其它國(guó)家培養(yǎng)教育科技人才，教育部和國(guó)家留學(xué)基金委決定對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生實(shí)施預(yù)科教育。2005年教育部和國(guó)家留學(xué)基金委參考國(guó)外預(yù)科教育的經(jīng)驗(yàn)，首先在南京大學(xué)、天津大學(xué)和山東大學(xué)三所高校進(jìn)行了預(yù)科教育的試點(diǎn)工作。2009年，在原有的基礎(chǔ)上新增了北京語(yǔ)言大學(xué)、華中師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)三所高校。2010年，又新增了東北師范大學(xué)。同年，為保證中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量、提高我國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金使用效益，在試點(diǎn)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，預(yù)科教育工作全面鋪開(kāi)，全國(guó)七所高校正式承擔(dān)預(yù)科教育任務(wù)。
    多數(shù)預(yù)科生漢語(yǔ)水平零起點(diǎn)入學(xué)，要在短短一年的時(shí)問(wèn)里，跨越語(yǔ)言的障礙、跨越專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的障礙、跨越中外文化差異的障礙，進(jìn)入中國(guó)高校與中國(guó)學(xué)生同堂學(xué)習(xí)專業(yè)，時(shí)間之緊迫，任務(wù)之艱巨，可想而知。預(yù)科教育必得深入研究，艱苦探索，精心設(shè)計(jì)，辛苦付出。在教育部國(guó)際合作與交流司、國(guó)家留學(xué)基金委的領(lǐng)導(dǎo)下，七所院校勇于實(shí)踐、竭力探索，克服了各種困難，取得了難能可貴、令人矚目的成績(jī)。
    預(yù)科教育實(shí)踐的深入開(kāi)展為預(yù)科教育的質(zhì)量提升與理論升華提供了肥沃的土壤，預(yù)科教育實(shí)踐的深入開(kāi)展也期盼理論研究的規(guī)范與引領(lǐng)。為了固化與提升預(yù)科教育成果，2011年，同濟(jì)大學(xué)將“外國(guó)留學(xué)生預(yù)科教育模式的探索與實(shí)踐”納入“985工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，11月19日，主辦了“第一屆預(yù)科教育研討會(huì)”，國(guó)家留學(xué)基金委領(lǐng)導(dǎo)與來(lái)自教育部七所預(yù)科院校的專家學(xué)者參加了這次會(huì)議。“第一屆預(yù)科教育研討會(huì)”的召開(kāi)，旨在促進(jìn)預(yù)科教育研究，增進(jìn)預(yù)科院校交流，在開(kāi)放與合作中謀求共同發(fā)展。這次會(huì)議的參會(huì)者大都來(lái)自預(yù)科教育第一線，在承擔(dān)繁重的教學(xué)工作、學(xué)生工作之余，他們?nèi)耘�力地吸收學(xué)科前沿理論，努力地將自己的教學(xué)心得加以提煉與升華。他們向會(huì)議提交的論文是實(shí)踐的結(jié)晶，理論的基石。他們關(guān)注宏觀的構(gòu)架、致力微觀的雕琢，從教學(xué)大綱到教學(xué)模式，從教材編寫(xiě)到水平測(cè)試，從本體研究到應(yīng)用理論、從認(rèn)知心理到學(xué)習(xí)策略、從教學(xué)現(xiàn)狀到教學(xué)管理，論題幾乎涵蓋了預(yù)科教育所涉及的所有領(lǐng)域。盡管這些論文還有些稚嫩，還不夠深入，但磨礪中卻透著一股韌勁，仿佛凌晨的微光，初春的萌芽。

目錄

序
中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育教學(xué)大綱研究
留學(xué)生預(yù)科教學(xué)的實(shí)踐與思考
預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考
建構(gòu)主義背景下同濟(jì)預(yù)科綜合漢語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐
預(yù)科留學(xué)生新HSK考試四級(jí)成績(jī)分析及聽(tīng)讀寫(xiě)語(yǔ)言能力的教學(xué)
來(lái)華預(yù)科留學(xué)生綜合課教學(xué)與新HSK關(guān)系之探析
論預(yù)科綜合課中教學(xué)技巧的優(yōu)化
基于現(xiàn)代圖式理論提高來(lái)華留學(xué)預(yù)科生漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果
預(yù)科初級(jí)聽(tīng)力課如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢字課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
來(lái)華預(yù)科外國(guó)留學(xué)生漢字教學(xué)模式新探
  ——基于2010一2011屆同濟(jì)預(yù)科留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)問(wèn)卷的調(diào)查
預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及對(duì)策分析
淺談?lì)A(yù)科生的詞匯教學(xué)
談漢語(yǔ)預(yù)科強(qiáng)化教學(xué)中的修辭滲透
漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略研究初探
羅森塔爾效應(yīng)在留學(xué)生預(yù)科后進(jìn)生群體中的應(yīng)用
來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)困生教學(xué)對(duì)策初探
零起點(diǎn)預(yù)科生新HSK四級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告
  ——以同濟(jì)大學(xué)預(yù)科部2010--2011年度預(yù)科醫(yī)A9班為例
留學(xué)生預(yù)科之教師問(wèn)題探討
“來(lái)華留學(xué)生專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)叢書(shū)”架構(gòu)與編創(chuàng)理念
理工科留學(xué)生預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)分析及教材編寫(xiě)建議
漢語(yǔ)數(shù)量范疇中主觀性的語(yǔ)法表現(xiàn)舉例及成因分析
反預(yù)期構(gòu)式“再X也Y”
近年來(lái)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得中的詞語(yǔ)偏誤分析研究綜述
中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金預(yù)科生課外教學(xué)的思考與實(shí)踐
淺談教學(xué)管理系統(tǒng)與學(xué)院日常工作之關(guān)系
嚴(yán)抓教學(xué)、嚴(yán)格管理
  ——談北語(yǔ)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)預(yù)科生的教育
編后記

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