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圖書簡(jiǎn)介

教育倫理問題，是教育理論研究的一個(gè)十分重要的領(lǐng)域，亦是教育實(shí)踐中十分棘手的問題之一。我國(guó)的教育實(shí)踐活動(dòng)歷史悠久，教育倫理思想浩如煙海，但作為一門獨(dú)立的學(xué)科開展研究，則是從20世紀(jì)80年代開始的。二十多年來，對(duì)中外教育倫理思想史的研究也正在進(jìn)一步的深化。教育倫理學(xué)已成為教育科學(xué)的一個(gè)理論分支，成為首選學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科之一，日益受到廣大教育工作者和研究者的關(guān)注。
　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界正在發(fā)生著巨大的變化，我國(guó)也正在經(jīng)歷著由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，由勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)向知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。無論是國(guó)際形勢(shì)的變化還是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，都向我國(guó)的教育提出了截然不同于以往的更高的要求。“面向現(xiàn)代、面向世界、面向未來”已切切實(shí)實(shí)地成為21世紀(jì)中國(guó)教育的核心問題，而培養(yǎng)現(xiàn)代化的人和促進(jìn)全民族文化素質(zhì)的提高，則是教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。
目錄
第一章　教育倫理學(xué)的研究對(duì)象
　一　關(guān)于教育倫理研究對(duì)象的幾種觀點(diǎn)辨析
　二　關(guān)于教育倫理研究對(duì)象的再思考
　三　關(guān)于學(xué)校教育倫理的研究
第二章　國(guó)內(nèi)外對(duì)教育倫理的研究
　一　國(guó)外對(duì)教育倫理的研究
　二　我國(guó)對(duì)教育倫理的研究
　三　我國(guó)教育倫理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
第三章　學(xué)校教育的倫理基礎(chǔ)
　一　學(xué)校教育的價(jià)值
　二　教育勞動(dòng)的道德性
第四章　教育倫理的原則
　一　確立教育倫理原則的依據(jù)
　二　教育人道主義原則
　三　熱愛教育原則
　四　教書育人原則
　五　為人師表原則
　六　教育公正原則
第五章　師生倫理
　一　教師與學(xué)生關(guān)系的一般分析
、二　教師在處理與學(xué)生關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的道德規(guī)范
　三　教師的性道德修養(yǎng)
　四　教師的教育威信
第六章　家校倫理
　一　教師和學(xué)生家長(zhǎng)在教育目標(biāo)上的一致性
　二　當(dāng)前家校關(guān)系中的不良交往行為與認(rèn)識(shí)誤區(qū)
　三　學(xué)校與家庭關(guān)系的倫理調(diào)適
第七章　教師集體中的倫理
　一　教師集體中人際關(guān)系的特點(diǎn)及矛盾沖突的原因
　二　教師集體人際關(guān)系的道德調(diào)節(jié)
第八章　課程倫理
　一　“課程”釋義
　二　課程的價(jià)值取向
　三　我國(guó)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程價(jià)值取向的解讀
　四　我國(guó)新基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值追求
第九章　學(xué)校管理處理
　一　當(dāng)前我國(guó)學(xué)校管理實(shí)踐中存在的倫理問題
　二　學(xué)校管理的倫理基礎(chǔ)及倫理的管理功能
　三　學(xué)校管理倫理化的實(shí)現(xiàn)路徑
第十章　教育倫理評(píng)價(jià)
　一　教育倫理評(píng)價(jià)的前提
　二　教育倫理評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、作用與形式
　三　教育倫理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
　四　教育倫理評(píng)價(jià)的依據(jù)
第十一章　教育道德修養(yǎng)
　一　教育道德修養(yǎng)的含義與意義
　二　教育道德修養(yǎng)的目標(biāo)向度：教育者的美德與善行
　三　教育道德修養(yǎng)的內(nèi)容
　四　教育道德修養(yǎng)的途徑和方法
本書作者相關(guān)研究成果
本書其他參考文獻(xiàn)
附錄

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