圖書簡介
漢語作為第二語言教學，作為一個學科，業內是有共識的，并且希望參照世界上第二語言教學的學科建設，來完善和改進漢語作為第二語言教學的學科體系，不斷推進學科建設的開展，其中什么是學科的本體研究，是首先要考慮的問題。
本體的觀念是古希臘亞里士多德范疇說的核心。亞里士多德把現實世界分成本體、數量、性質、關系、地點、時間、姿態、狀況、動作、遭受等十個范疇。他認為，在這十個范疇中，本體占有第一的、特殊的位置，它是指現實世界不依賴任何其他事物而獨立存在的各種實體及其所代表的類。從意義特征上看，本體總是占據一定的時間，是看得見、摸得著的事物。其他范疇則是附庸于本體的，非獨立的，是本體的屬性，或者說是本體的現象。因此，本體是存在的中心。
早在上世紀末，對外漢語教學界就有人提出對外漢語教學“本體研究”和“主體研究”的觀點。“對外漢語教學學科研究的領域，概而化之，可分為兩大板塊：一是對漢語言本身，包括漢語語音、詞匯、語法和漢字等方面的研究，可謂之學科本體研究；二是對作為第二語言教學的漢語理論與實踐體系和學習與習得規律、教學規律、途徑與方法論的研究，可謂之學科的主體研究。學科本體研究是學科主體研究的前提與基礎，學科主體研究是學科本體研究的目的與延伸。對這種學科本體、主體研究的辯證關系的正確認識與把握，是至關重要的，它關系著對外漢語教學學科發展的方向與前途。否則，在學科理論研究上，就容易偏頗、失衡，甚至造成喧賓奪主。”
不難看出，這里所說的“本體研究”即為“知本”，它占有第一的、特殊的位置，是存在的中心。這里所說的“主體研究”即為“知通”，是附庸于本體的，本固枝榮，只有把作為第二語言的漢語研究透、研究到家，在此基礎上“教”與“學”的研究才會不斷提高。
我國對外漢語教學的歷史畢竟不長，經驗也不足，對于漢語作為第二語言教學之本體研究．也還存在不同的認識。當然。若從研究領域的角度來看，大家是有共識的。只是觀察的視角與側重考慮的方面有所不同。總的說來，對對外漢語教學的基礎研究還應進一步地深入思考，以期引起有關方面的的足夠重視。
目錄
從對外漢語教學到漢語國際推廣(代序)
綜述
上編 詞匯本體研究
第一章 構詞與詞義
第一節 構詞研究
壹 漢語構詞基本字的統計分析
貳 漢語復合詞內部的語義構成
叁 同素反序詞的構成分析
第二節 詞義研究
壹 同義詞問題
貳 詞的語用義
叁 色彩范疇的表達
第二章 詞匯構成研究
第一節 新詞新語和對外漢語教學
第二節 稱謂系統和對外漢語教學
第三節 字母詞語與對外漢語教學
第四節 數字詞語與對外漢語教學
第三章 詞匯與文化研究
第一節 詞語的文化附加義
第二節 同義詞蘊涵的文化特征
第三節 “東”“西”的文化涵義
第四節 漢語文化詞和文化意義
下編 詞匯教學研究
第四章 詞匯教學總論
第一節 詞匯教學理論
壹 詞匯教學的若干問題
貳 詞匯教學的基本理論問題
第二節 詞匯教學原則
第三節 詞匯教學模式
壹 集合式詞匯教學
貳 字詞直通 字詞同步
第四節 詞匯教學方法
壹 放射狀詞匯教學法
貳 語素教學法
第五章 詞義教學
第一節 詞義理論的應用
壹 本義、詞源義考釋對于同義詞教學的意義
貳 對外漢語詞義教學中的兩個問題
第二節 詞語的解釋
第三節 詞義辨析
第六章 分階段詞匯教學
第一節 基礎階段詞匯教學
壹 綜合課的詞語教學
貳 篇章中的詞語教學
第二節 中高級詞匯教學
壹 中級漢語階段的詞語教學
貳 高級漢語階段的詞匯教學
第七章 詞匯國別教學
第一節 日本學生的詞匯教學
壹 對日漢語教學中詞匯的地位
貳 中日漢字詞綴比較與詞匯教學
第二節 韓國學生的詞匯教學
壹 韓漢兩語中的誤導詞——蝙蝠詞
貳 對韓漢語詞匯教學中的幾個問題
第三節 歐美學生的詞匯教學
壹 歐美留學生的字詞教學
貳 英語國家學生的詞匯教學策略
第八章 詞匯教學調查與實驗
第一節 調查報告
壹 高水平漢語閱讀難點詞語調查及其有關問題
貳 關于在語境中猜測詞義的調查
第二節 實驗報告
壹 漢語語素義在留學生詞義獲得中的作用
貳 第二語言漢語學習者的生成性詞匯知識考察——基于看圖作文的定量研究
后記
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