圖書簡介
這是一部填補我國語文課程論空白的力作�！墩Z文科課程論基礎(第2版)》以新的方法、新的思路、新的框架為語文教育理論的研究提供了一個新的視野。論著從現代課程論的視角，居高臨下地審視了近百年來語文教育研究的歷史和現狀、經驗和教訓，所涉及的論題皆為本學科領域的前沿課題，對當前語文課程改革有現實意義，也為我國語文學科教育研究范式的轉換提供了較扎實的思想資料。
目錄
序一
序二
第一章導言：語文科課程論
第1節語文教育研究的歸屬參照系
1.1歸屬參照系試建
1.2語文教育研究的五種性質
1.3語文教育研究的七個層面
第2節“語文科課程論”辨證
2.1語文教育、語文課程具體形態與語文科課程
2.2語文科課程論與語文科教學論
2.3學派語文課程論與語文科課程論
第3節本書的結構及內容概要
第二章語文課程目標分析框架的破與立
第1節“分析框架”概說
第2節襲用分析框架的批判
2.1襲用分析框架問題之一：兩極概念的實體化
2.2襲用分析框架問題之二：分析能力的殘缺
第3節層疊蘊涵分析框架的建立
3.1語文教育界突破襲用框架的努力
3.2層疊蘊涵分析框架概述
第4節從“潛層面”分析美國的語文課程目標
4.1分析框架作為公用平臺
4.2美國的語文課程目標取樣
4.3對取樣材料的“潛層面”分析
4.4“潛層面”諸成分交互關系的進一步說明
第三章層疊蘊涵分析框架運行：課程取向
第1節“課程取向”概說
第2節多元并呈的語文科課程總取向
2.1美國語文科課程總取向
2.2法國語文科課程總取向
2.3德國語文科課程總取向
2.4日本語文科課程總取向
2.5我國語文教育研究對總取向的紛爭及其問題
第3節語文課程中的聽說讀寫取向
3.1語文能力與聽說讀寫取向0
3.2中日語文課程的閱讀取向比較及討論
3.3中美語文課程“說話”目標比較及討論
3.4語文教學實踐中的“取向”變異
第四章層疊蘊涵分析框架運行：文化意識
第1節“文化意識”概說
第2節古與今：關于“整體感知”
2.1兩代語文教學大綱的不同語境
2.2“整體感知(把握)”在閱讀層面的含義
2.3“整體感知(把握)”在閱讀教學層面的含義
第3節中與西：關于“對話理論”
3.1“對話理論”解析
3.2“感受性閱讀”的考察
3.3結論與建議
第五章層疊蘊涵分析框架運行：知識狀況
第1節“知識狀況”概說
第2節制約語文課程與教學目標的知識狀況
2.1從知識狀況看歐美的語文課程目標
2.2我國語文課程知識狀況的負面掃描
第3節合宜的能力要有適當的知識來建構
3.1對知識狀況的審理要緊急地提到日程
3.2將知識問題在課程具體形態層面“主題化”
第六章語文教材的兩個理論問題
第1節研究的背景
第2節關于“語文教材內容”
2.1語文教材研究中的術語糾纏
2.2語文課程內容與語文教材內容
2.3語文教材內容的含義：用什么去教
2.4語文教材內容與語文教學內容
第3節關于“語文教材體系”
3.1我國對語文教材問題的思考路向
3.2“明里探討”的層面混淆
3.3“科學體系”的誤區
第七章語文教材的選文類型鑒別
第1節“定篇”類型的選文
1.1“定篇”類型選文界說
1.2“定篇”的課程內容
1.3“定篇”的功能發揮方式
第2節“例文”類型的選文
2.1“例文”類型選文界說
2.2國外語文教材中的“例文”
2.3“例文”的功能發揮方式
第3節“樣本”類型的選文
3.1“樣本”類型選文界說
3.2“樣本”的編撰策略與技術(上)
3.3“樣本”的編撰策略與技術(下)
第4節“用件”類型的選文
4.1“用件”類型選文界說
4.2“用件”的三個品種
4.3對“用件”的誤用
第5節選文類型鑒別的理論和實踐意義
第八章代結語：對語文課程改革的建議
第1節語文課程與教學的時代轉型
1.1名稱改變預示著范型轉換
1.2前景之一：語文課程形態的多元選擇
1.3前景之二：語文教材的“多樣化”格局
1.4前景之三：語文教師的專業化建設
第2節語文課程改革的現狀分析
2.1目前所達到的狀態
2.2著眼于課程資源開發和教學法改革有局限
2.3語文課程的問題主要出在課程內容上
第3節三點建議
第九章補充：探求課例的課程論意義----評郭初陽老師的《愚公移山》課例
第1節《愚公移山》課例
第2節課例評議：關于文本解讀
2.1對閱讀取向的審議
2.2對解讀方式的審議
第3節課例評議：關于課程實施
3.1課程的“語文”還是教師的“語文
3.2對教學內容的審議
3.3教師的“教”與學生的“學”
參考文獻
后記
第二版后記
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